Ideas for how to overcome issues that teachers new to project-based learning frequently encounter.
如何克服新接触项目式学习的教师经常遇到的问题。
By John McCarthy
约翰·麦卡锡
October 23, 2019
2019年10月23日
In effective project-based learning (PBL) experiences, students are actively engaged in decision-making, confidently manage their team’s shared accountability, and develop quality products and performances. Many schools achieve this success, while others struggle. When a PBL unit doesn’t achieve the expected outcomes, the teacher, especially if they’re embarking on their initial attempt with PBL, may find that their difficulty arises in one or more of those three common areas.
在有效的项目式学习(PBL)体验中，学生积极参与决策，自信地完成团队的共同责任，并开发高质量的产品和创造优秀的绩效。许多学校取得了这样的成功，而另一些却还在苦苦挣扎。当 PBL 小组没有达到预期结果时，教师（尤其是他们开始使用 PBL 进行初始尝试时）可能会发现，他们的困难出现在这三个常见领域的一个或多个之中。
Luckily, addressing such issues and improving PBL experiences to create deeper and more rewarding student experiences is, if not easy, at least very achievable.
幸运的是，虽然不容易，但解决这些问题和改善PBL体验来创造更深入和更有益的学生经历至少是可以实现的。
Problems in Group Dynamics
群体动力学中的问题
PBL is a great structure for students to practice collaboration within teams. Done well, group work guides team members to help each other understand the content and tackle complex tasks that build deep knowledge of core concepts.
PBL 是学生在团队内练习协作的绝佳结构。做得好，团队工作将指导团队成员互相帮助来理解内容并处理复杂的任务，从而积累对核心概念的深刻知识。
Problems occur when some students do most of the work. The team collaborates on not working together. Sometimes this happens because one or more students refuse to do the work. Other times it happens because one or two members do not want others involved, fearing that their grade will be damaged by the efforts of peers they perceive as having lesser skills.
当一些学生完成大部分工作时，合作就会出现问题。团队合作不起来。有时，这种情况的发生是因为一个或多个学生拒绝做这项工作。其他时候，是因为一个或两个成员不希望其他人参与，担心他们的成绩会因他们认为技能较差的同伴的努力而受损。
民办包玉刚学校Future City工作坊头脑风暴
Solution: Make all graded assignments individual tasks—don’t give any grades for group work. Taking grading out of the equation enables students to focus on the work without concern that peers’ efforts might affect their grades, and it encourages all students to participate. Teams work together to collect data and complete tasks for the purpose of building understanding through mutual support. Students take the results from the collaborative work to complete individual assessments. Ultimately, each learner must show what they know and do not know.
解决方案：将所有评分作业分配为单独的任务-不要为团队工作评分。将评分排除在外，使学生可以专注于工作，而无需担心同伴的努力可能会影响他们的成绩，并且鼓励所有学生参与。团队一起收集数据并完成任务，以通过相互支持建立理解。学生将从协作工作中获得结果用于完成个人评估。最终，每个学习者都必须展示他们知道和不知道的东西。
Three strategies for supporting students in working together effectively:
•Establish guidelines that include roles and responsibilities.
•Provide criteria and logistical checklists for each role.
•Coach students on how to collaborate.
支持学生有效合作的三种策略:
•建立包括角色和职责的指导方针。
•为每个角色提供标准和后勤检查表。
•指导学生如何合作。
Another reason not to have group grades is to eliminate false data. With group grades, students who do little work or who don’t participate may get a higher grade than they should based on true performance. Such grade inflation hides gaps in concept learning. The teacher lacks accurate data to help the student grow, creating later struggles with progressively complex skills because of missing foundation knowledge. And learners who do high quality work may get a low grade because of the work done by other team members, leading the teacher to see phantom gaps in learning that do not exist. This assessment fog creates extra and unnecessary work for the teacher.
民办包玉刚学校Future City视觉工作坊
另一个不需要小组分数的原因是为了消除错误的数据。在小组成绩中，那些很少学习或不参加合作的学生可能会得到比他们应得的更高的分数。这种分数膨胀掩盖了概念学习中的差距。教师缺乏准确的数据来帮助学生成长，由于基础知识的缺失，导致学生以后在掌握复杂技能方面越来越困难。而那些学习质量高的学生可能会因为其他团队成员的工作而得到较低的分数，导致老师在学习中看到并不存在的虚幻差距。这种评估迷雾给老师带来了额外的和不必要的工作。
Lack of Student Engagement
缺乏学生参与
Lack of student buy-in can occur when a project behaves like a traditional unit. A common clue is the types and purpose of the assigned products. Products presented in class or posted on school walls are a good start, yet PBL units can be so much more valuable to students when they are developing answers and products for a person, group, or organization who will value the finished work.
当一个项目表现得像一个传统课程时，可能会出现缺乏学生参与的情况。一个常见的提示是指定产品的类型和用途。在课堂上展示的或张贴在学校墙上的产品是一个好的开始，然而，当PBL小组为一个重视完成工作的个人、团体或组织钻研答案并研究产品时，它对学生来说会更有价值。
Solution: Put a face to the audience. Make student work truly public. Dayna Laur, author of several books on implementing PBL, says, “Use experts to design challenges and provide feedback to learners.”
解决方法：面对观众。使学生工作真正公开化。Dayna Laur是几本关于实施PBL的书的作者，她说：“利用专家来设计挑战，并向学习者提供反馈。”
Invite someone to tell students how much their search for solutions or ideas will be important for that person or organization. Meeting face-to-face or virtually has the powerful effect of giving students’ work a larger purpose. You can bring in experts or people affected by a problem that students are exploring, or set up video calls for this purpose. Guide students to see themselves as working in the profession so that their practices are authentically connected.
邀请某人告诉学生他们对解决方案或想法的探索对该人或组织有多重要。面对面或虚拟地见面会产生强大的效果，使学生的工作更有意义。您可以邀请专家或受学生探索的问题影响的人员，或为此目的进行视频通话。引导学生将自己视为专业工作者，从而使他们的实践真正联系起来。
If possible, invite these sources to listen—in person or via video meetings—to students’ progress reports and give feedback, and then have students close the project with a presentation or publication provided to the outside audience.
如果可能，邀请这些专家亲自或通过视频会议听取学生的进度报告并给出反馈，然后让学生通过向外部观众提供的演示或出版物来结束项目。
民办包玉刚学校Future City工作坊模型制作
Students Are Not Used to Active Learning
学生不习惯主动学习
Many students feel like passive participants in their education—and many education experiences lead them to that—so teachers who want to set up powerful PBL experiences first need to guide students to take the lead in their learning.
许多学生感觉自己像是教育的被动参与者，并且许多受教育的经历使他们如此。因此，想要建立强大的PBL体验的老师首先需要引导学生在学习中起带头作用。
Solution: Include student voice above choice. People own their learning when they have decision-making on what and how they are learning. Giving choices is a starting point, not the final solution. Choices are designed by the teacher. Once students design their own choices within the PBL structure, they have more buy-in to truly express themselves.
解决方案：使学生的声音高于给出的选择。当人们对学习的内容和方式有决策权时，他们会拥有自己的学习成果。给出选择是一个起点，而不是最终的解决方案。选择是由老师设计的。一旦学生在PBL结构内设计出了自己的选择，他们就会有更多的认同感来真正表达自己。
Here are some ways to empower student voice:
以下是增强学生声音的一些方法：
•Provide assessment criteria and leave the product format open-ended, so students can choose, for example, to make a short film or produce a newsletter or write a traditional essay—any product that meets the criteria is OK.
•提供评估标准并使产品形式保持开放，因此学生可以选择例如制作短片或制作新闻通讯或撰写传统文章等方式，任何符合评估标准的产品都可以。
•Use protocols that enable students to lead the learning activity, such as Chalk Talks, a silent discussion on chart paper, or Save the Last Word for Me, a small group reading-comprehension discussion protocol.
•使用使学生能够领导学习活动的方案，例如“粉笔谈话”（在图表纸上进行无声讨论），或“最后一句话留给我”（小组阅读理解讨论方案）。
•Have students establish norms for what professional behaviors look like in the classroom. Then empower them to monitor and support each other.
•让学生建立课堂上的专业行为规范。然后让他们相互监督和鼓励。
Implementing these three fixes should engage your students, resulting in a powerful, authentic learning experience when they undertake a PBL unit.
实施这三个修改应该能吸引您的学生参与其中，从而在他们参加PBL小组时获得强大而真实的学习体验。
文章来源：Edutopia
CREATIVITY
FABO中国数制工坊提倡项目式学习（PBL)，用项目式的课程激发学生学习的内驱力，培养学生对学习的自信心，活化学科知识，加深学科知识深度理解。
中国“数制”工坊项目式课程介绍
FABO Project-Based Course Introduction
作为综合实践课程的重要内容，FABO研究性课题集高校资源，培养学生机遇项目学习和科学探究的研究素养和创新精神；通过系统训练，将学科的认知和科技艺术创造结合在一起，并形成作品集，创造发明，研究性论文等成果，同时为国内国际各项科技大赛做准备。
As an important content of the comprehensive practical courses, the FABO research project utilize university resources and cultivates students research and innovation abilities through the PBL and scientific study. Through systematic training, PBL research projects combines the discipline knowledge with science and design, and Form a portfolio, create inventions, research papers and other achievements, while preparing for domestic and international science
and technology competitions.
研究性课题对于小学生有什么作用？
更利于小学生STEAM的全面发展，从小开始从根本上提升学生的动手和思维创新能力。对接全国青少年科技创新大赛，在小升初的时候，对于当下优质初中及初中的科创班会更有竞争力。同时为接下来的初高中研究性学习打下基础。
研究性课题对于初中生有什么作用？
上海中考改革，引入初中“综评”，研究性课题已经成为当下冲击市重点学校的胜负关键！！课程对接全国青少年科技创新大赛！无论是初中“综评”还是中考“自招”，都是决定性的关键！初中生相对于高中生更容易获得好的奖项，为高中综评做铺垫！
研究性课题对于高中生有什么作用？
上海市综合素质评价招生全面展开，作为高中生我们凭借研究性课题最大可获得一本线录取985大学机会！对接超高含金量的全国青少年科技创新大赛，更有机会获得大学自招机会，打开“强基计划”的大门！
中国数智学术X- 研究性课题课程
FABO X PBL Learning
基础班 /Level 1
产品策略：
针对希望以PBL项目制方式来进行学习的学生
产品摆位：
FABO研究性课题班级
课程内容：
1.科学素养部分：包括(但不限于)工程研究，工具素养（数制硬件+软件的使用），设计思维(Design Thinking), 跨界创新，主动学习；
2.技术部分：网页设计，2D + 3D 设计，电子电路，编程，数制技巧, 项目研究过程:研究背景调查，数据记录，项目形成
3.课题项目：进行项目研究，并撰写完成实验记录；
4.项目结题：完成项目成型路演并答辩，并推荐合适竞赛锻炼；提升科技和综评自信力；
课程类型：
3～5人小班
开班周期：
随时可开班
开班规则：
1.学生+老师的时间满足
2.针对学生需要有测评和选拔（参考）
对应群体：
1.希望通过科创赛道助力体制内/外升学的家长。
2.希望进行尝试PBL项目制学习的家长。
报名信息：
课程长度：12周
课时：3小时*12=36小时
时间：周六晚上6:00～9:00
中国数智学术X- 研究性课题课程
FABO X PBL Learning
提升班 /Level 2
产品策略：
PBL提升班，明确需要通过科创竞赛，作品集来为自己找到教育途径的学生。
成果对标：
青创赛成果类比赛/明天小小科学家/明日科技之星；或者作品集制作，申请文书和推荐信的项目中科技；或者专利申请，研究性论文等；
产品摆位：
FABO研究性课题班级；
课程前置要求：
1.完成研究性课题班基础/Level1的全部课程（或合作学校X课程），并通过测评审核。
2.完成FABO现有体系化春季、秋季课题，相关大赛，具有一定的STEAM和研究性基础，并通过测评审核。
课程内容：
1.综合科学创新素养：包括(但不限于)物理，机械，电子，化学，生物，设计，艺术STEAM跨界素养综合（数制硬件+软件系统），设计思维(Design Thinking)高阶，,跨界创新，主动学习；（根据测评结果和时间进度选择完成）
2.技术部分：研究性过程，项目立项过程调研，报告书写，项目制作，高级网页设计，2D + 3D 设计，电子电路，编程，数制技巧, 项目研究过程:研究背景调查，数据记录，项目形成；（根据测评结果和时间进度选择完成）
3.梳理研究方案与技术路线，完成课题执行和研究，完善实验数据，完成更新论文。
4.课题指导：完成实物成果，进行专家评估和指导，通过专家咨询答辩会。
5.比赛申报：青少年科技创新大赛/明日科技之星；或者出国文书制定；或者专利申请和研究性论文；
课程类型：
3～5人小班
开班周期：
随时可开班
开班规则：
1.学生+老师的时间满足
2.针对学生需要有测评和选拔（参考）
对应群体：
1.在校内的要求越来越明确后，家长对于赛事成果寄予较大希望，希望借助校外的资源让孩子达到比较好的升学成果，但希望能得到精准指导，学生可以计划更高效的时间。
2.支付能力相对较强，且有一定科创意识的家长。
报名信息：
课程长度：12周（春季）+暑期集中授课1周+
10周（秋季）+常规沟通约10～15小时
课时：约120小时
时间：周五晚上6:00～9:00
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关于导师
丁峻峰 | Jeff Ding
Fablab O|中国“数制”工坊创始人
同济大学设计创意学院副教授
同济大学环境设计专业副主任
毕业于哈佛大学，并取得哈佛大学设计学和爱荷华建筑学双硕士学位。一直从事数字化设计(参数化)和数字化建构的教学研究和实践。编译出版和发表了多篇参数化设计相关文章。并参加国内外多场参数化前沿国际论坛和数字化构造与艺术装置展览。在美国麻省理工大学、同济大学Fablab实验室的全球课程基础上，丁教授带领团队开发出完整覆盖K12-大学的适合中国学生的STEAM 课程体系。
Saverio Silli | 西萨维（意大利）
Fablab O|中国“数制”工坊课程国际导师、同济大学设计创意学院研究助理、罗马建筑学院联盟成员、Fabricademy |全球织造学术课程毕业生、Fab Academy |全球智造学术课程毕业生、全球FAB Academy亚洲区域指导教师。2015年全球Fab Academy课程毕业生; 建筑师、产品设计师和数字制造专家，并曾担任法国巴黎Fablab实验室课程主任，意大利罗马创客嘉年华(MakerFaire)项目负责人。
林世国 | Kirk Lin
Fablab O|中国“数制”工坊课程国际导师
同济大学设计创意学院研究助理
2017年全球Fab Academy课程毕业生，Fablab Taipei会员。台湾中央大学电机工程学硕士。2011年开始从事数制制造和STEAM领域的一线教育工作，曾任教于新北市板桥高中、新北市政府劳工局数位自造者初阶训练班、新北市政府教育局自造中心。新北市政府教育局自造中心社群学校评选委员。曾荣获台湾教育部教学卓越金质奖、台湾青年发展署服务学习绩优教师。
Pamela Martello
Fablab O|中国“数制”工坊课程导师；2019年全球FAB Academy课程毕业生。欧洲设计大学首饰设计专业，曾在国内某知名设计公司担任珠宝设计师。同时她拥有多年运营XinFAB的经验，担任空间运营管理、3D打印、镭射切割等工作坊的重要工作，具有多年一线STEAM教育和培训经验。
Marcello Tania
Fablab O| 中国“数制”工坊 课程导师；全球FAB Academy毕业生。曾任职于莱茵瓦尔大学，有着扎实且丰富的一线教学、培训的实战经验。曾担任某知名机器人项目负责人兼软件工程师，在编程、测试、原型制作等方面有着极强的研发和创新能力。授课风格生动活泼，知识面广。
刘晓飞 | Flavie Liu
Fablab O|中国“数制”工坊 课程导师、2019年全球FAB Academy课程毕业生、摄影师、独立出版人、加州艺术学院毕业。作品曾在旧金山、奥克兰等地展出。在科技教育领域，具有丰富的STEAM课程研发经验，研发过多门STEAM PBL项目式学习课程，致力于开发出艺术与技术结合的STEAM课程。
陈思予 | Siyu Chen
Fablab O|中国“数制”工坊 课程导师；2019年全球FAB Academy课程毕业生。毕业于世界顶尖设计学院美国罗德岛设计学院。曾多次带队参加国内STEAM夏令营活动。她着重于鼓励学生通过跨领域的视角思考个人经历与数制工具之间的关系，再通过制造将技术与美学进行结合。
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FABLAB O｜中国“数制”工坊（简称FABO）诞生于同济大学设计创意学院（全球QS排名14，亚洲第一），创始人丁峻峰教授哈佛大学毕业后在同济任教，于2013年率先引入了源自MIT的Fablab课程和实验室到中国，并且在六年的时间里面结合哈佛、MIT、同济等顶尖学术资源，在中国落地了：
Global FAB Academy |全球数制学术
Global Bio Academy | 全球生物学术
Global Fabric Academy | 全球织造学术课程
并且创立FABO品牌，自主研发了适合中国文化和学生的：
FABO Academy X |中国智造学术
FABO Playground | 中国数制乐园课程体系
课程体系覆盖小学、初中、高中、职业院校、大学和成人全年龄段。2019年，中国“数制”工坊“FABO Academy X | 中国智造学术X”被Fab Foundation作为全球第一个和唯一一个被正式授权和落地中国的课程，标志着FABO在教师培训、线上线下双师课程等和Fab Foundation达成全面合作。
中国“数制”工坊为学生提供设计创意STEAM课程；为K12学校、职业院校和大学提供实验室环境建设、派师服务、教师培训；为企业提供科技创新课程；在多年STEAM教育实践过程中，中国“数制”工坊承办了5届教育部中美青年创客大赛上海赛区选拔赛，4届海峡两岸青年创客大赛，4届上海市大学生创客大赛；举办中日韩智能可穿戴大赛；承办教育部“浦江创新论坛-创客和社会革新文化论坛”，2届中国教育学会STEAM教育国际峰会；获得海内外许多主流媒体比如《青年报》《解放报》《外滩教育》，以及《上海教育电视台》《东方卫视》《中央电视台新闻频道》《意大利国家电视台》等电台和栏目的关注和报道。
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