北清复交择生的2大标准：
头脑质量（高考成绩，平时成绩）和个人特质
成绩只体现你过去的学习能力
那么其他的材料都是为了证明
你的个人特质 ! 特质！还是特质！
现在机会来了！
FABO基于多年的课程实践及开发经验，
2019春季推出10个前沿、有趣的研究型课题
并开展线下课题咨询会
除了能和导师见面沟通
还特邀重量级嘉宾现场指导
（关于这位神秘嘉宾，文末有彩蛋哦！）
关于课题家长会
时间：2019年3月16日（周六），13:30-16:30
地点：同济大学设计创意学院 暗房报告厅
上海市 杨浦区 阜新路281号
流程：
1.Fablab O 介绍及研究型课题概述
2.如何准备全国青少年科技创新大赛
3.柔性机器人课题阐述
4.解（码）农业、机器学习课题阐述
5.问题解答（初小和高中 分组）
a)考试，升学，竞赛
b)课程相关
参与方式：
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壹
曾经有一位家长因为工作移民到芬兰，她的几位女儿也随即来到芬兰教学，某一天，她问芬兰的老师：“对于一些学习上跟不上的孩子，你们会放弃吗？”，这位老师坚定地回答：“我们没有权利放弃任何一位孩子！”
▲芬兰课堂
芬兰的教育理念一直都是“不让一人落后”（No Child Left Behind），他们不会放弃相对弱势的孩子，愿意为后进生和弱势生提供更多的心力。因为很多“后进生”不是因为自己先放弃自己，而是学校制度导致的老师、家长先放弃自己以后，再进行的自我放弃，其中的心酸，没有多少老师和家长理解——他们曾经在几次挫败和鼓励之后，仍然愿意提起信心，继续努力学习，然而实在因为自己能力跟不上前进的课程、外在环境激发的努力不足以持续地提供自己学习的动力，此时应该调整的是老师和家长的观念、态度、和行动，而不是仅限于监督和逼迫！
在芬兰，老师是课程设计者，他们会根据学生的特点和学习进程设计不同的学习方式，制定个性化的学习方法；对于对学习提不起兴趣的学生，老师会和学生一起规划课程内容，以创造学生喜欢教学的诱因。可能因为有这样的老师，芬兰在PISA测试中的结果中他们的学生才能呈现出在世界上落差程度最小的好成绩吧。
贰
都说，教育是慢的艺术，一口吃不成胖子，也成不了学霸。
“30天包过驾照”
“最后100天，拯救你的高考”
“XX50天，提分100不是梦”
……
类似的宣传，我们见到很多，无论是技能的培训，还是课后的补习，我们都在追求“快”，技能掌握、成绩提高，就像一个个目标一样，最终关注的只是结果，而不是目标，只要目标达到了，就OK，我们没时间管过程，也不愿理过程，总之，越快越好。
▲起跑线
我们想让孩子率先赢在起跑线上，选择了“内圈战略”——补课，一开始跑的快的孩子并不想跑内圈，觉得自己跑外圈一样可以赢，后来发现不行了，也抢内圈跑，后来内圈的孩子越来越多，跑的快的、跑得慢的，好了，跑的快的跑的更快，跑的慢的也觉得更吃力了，可是有名次的只有前三甲，他们慢慢开始思考——我竞争的意义是什么？我又跑不到三甲，算了吧，我还是慢慢跑外圈，还能看看旁边的风景。此时观战的家长怎么忍心自己孩子跑外圈？逼也要逼孩子跑内圈！内圈越来越挤，最终赢得这场比赛的，就只有既跑得快又可以挤到内圈的人——即智商在线存款在户的孩子们！
大多数中国家长都会选择 “内圈”战略，我们想让孩子“赢”是最终目标，过程，谁管？管过程的是家长和老师，真正全程参与过程的却是孩子自己，孩子痛苦与否，我们并没有过多关注，最终孩子竞争失败，孩子痛苦，家长也痛苦。
叁
为什么我们不能选择一种孩子喜欢，又能挖掘孩子本身最大潜力的教育方式呢？
苏霍姆利斯基曾说过这样一句话——
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
每个孩子初降于世，都充满了对这个新鲜世界的好奇，这种原生的“兴趣”是他们学习的源动力，每个孩子都希望自己是一个发现者和研究者，每天探索这个世界的各异现象。
在学校里学习难道就不是探索了解世界了吗？可以很肯定地回答，是的！可是这种方式，不是所有孩子都喜欢，也不是适合所有学生的能力，我们难道放任孩子在这当中失败沮丧吗？
也许你已经发现，教育部的政策文件、学校的教学方式变革，都在把这个信号传递给学生——我们想让每个孩子得到发展！我们从兴趣开始培养学习热情！我们需要创新的人才而不是只会背书的庸人！
“综合实践活动”正是承担着这种使命走进了课堂。作为综合实践活动课程的重要内容，研究性学习的主要方式就是开展课题研究，以摒弃接受式学习的弊端，培养学生的问题意识和主动探究的科学素养，进而培养学生的创新精神。
当然，不同于专业人员的科学研究，开展课题研究有其特殊性，是用类似科学研究的方法进行学习，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
开展课题研究对升学测评有帮助自不必说，最重要的是，课题可以完全根据学生的兴趣和能力量身打造，致力于每个孩子实现自身的最大化发展！
课题研究正是如此，无论学生出于何种水平，每个学生都有适合自己以及深感兴趣的研究课题，毕竟，适合的教育才是最好的教育。
关于课题内容
课题1：水植物生长箱（初中，高中）
水培法是一种在没有土壤的情况下种植植物的方法，在水溶剂中使用矿物质营养液。 陆生植物可以在其根部由惰性介质如砾石支撑并通过营养液灌溉的情况下生长。 该课程项目旨在设计和制造一个具有自动灌溉，照明，电子传感器和数据显示的简单水培系统。 学生将学习种植特定作物的最佳条件，并学习如何在自动电子控制系统中收集和输入数据。
课题2：柔性生物机器人（高中）
生物启发机器人技术是真实世界的生物系统启发的机器人创造实践，但又更简单，更有效。 这种机器人模拟植物，蠕虫等昆虫，鱿鱼等简单生物体的结构，由硅橡胶和乳胶管等软材料制成。 课堂项目将让每个学生创建一个“花机器人”，用压缩空气充气的结构，通过感应温度，湿度联动产生绿叶展开，花瓣绽放的过程。 每组学生将使用不同的技术，如激光切割，铸造和铸造以及 3D 打印来制造独特的生物机器人，最终形成一个自然互动生物模拟花丛。
课题3：可穿戴创新1（初中，高中）
大工业生产是经济增长的基础，但是长期以来存在浪费和对我们的环境和生态产生重要破坏。但从长远来看，它将不可持续。 我们必须找到设计和生产日用产品的新方法，使其生产本地化，个性化和可持续。在这课程的第一部分，我们将尝试制作衣服和面料的生物的方法：将利用食物垃圾和细菌等生成可持续材料：如我们利用种植红茶菌菌种以制造 100％天然皮革。然后再由马铃薯淀粉，植物叶子等天然材料，对制成的织物或生物塑料进行染色。
课题4：可穿戴创新2（高中）
大工业生产是经济增长的基础，但是长期以来存在浪费和对我们的环境和生态产生重要破坏。但从长远来看，它将不可持续。 我们必须找到设计和生产日用产品的新方法，使其生产本地化，个性化和可持续。在这课程的第二部分，我们将探索如何使用数字成形设备如：3D 扫描仪和激光切割机等设计个性化服装并连接智能功能并编程。 每个小组都将设计一个可持续发展的可穿戴设备（WDS），这是一种定制的服装，将第一个模块中创建的织物与检测环境信息（如空气质量）等电子传感器相集成形成一个智能输出（output)输入(input)的可穿戴装备。
课题5：虚拟现实和增强现实（初中，高中）
从前，如果你希望通过动物的眼睛看世界，你可能先得学会通灵或法术，但如今的虚拟现实（Virtual Reality, VR）技术终于让一切都变得更加简单。通过激光雷达扫描的森林抽象图，你可以模拟不同动物的视野；通过无人机的360°摄影，你可以俯瞰整个森林全貌，甚至时不时遇见各类生物。科技用印象美学的方式模拟出了一个动物生存的微观世界。森林里的植物和树木呈现出不同色彩和质感：这些高大的植株成了密集的固体或液体粒子；发光表面的光线以波纹形式传播；植物和动物周围有上千个圆圈不断扩散……
同学们通过VR&AR课程能够设计和制作出一个虚拟的6D热带雨林系统（空间3D+声音4D+嗅觉5D+触觉6D），我们将虚拟世界与真实世界成功联结。因此，你将从新的视角感受这个热带雨林。很多时候，摄影只能通过不同的角度为你展现这个世界，而VR技术则能让你直接成为另一种“物体”。
同时，VR和AR还可以结合课程，做沉浸式体验开发，比如带领学生们探索神奇宇宙，浩瀚星空，或者深入化学分子，细胞内部，或者探访古遗迹，对话历史人物等。
课题6：自然探究及时尚设计（初中）
大自然，鬼斧神工的缔造者，自然的力量给予了人类生命无限的可能，但就是这样美妙奇幻的世界却被大部分生活在城市的人们所忽略，因为他们没有机会了解与看见。而我们的有责任也有义务将这份上天赋予的馈赠延续下去。所以，这一次，我们会带着同学们进行一次在大自然中汲取灵感的“时尚设计之旅”，找到自己的灵感创作来源，衍化成自然主题的系列时尚设计，最后拼合成一个立体的自然“镜像”作品，通过一组组的艺术创作，呼唤城市中人们对自然与可持续发展的关注。
第一部分我们会带着iPad走入大自然中，利用照片、笔记、视频等形式，记录灵感来源，并创作出后续三个阶段所需要的系列设计图（立体画框场景、饰品、服装），而设计中也会适当加入物理编程的内容。
课题7：生物构建：蘑菇房（高中）
蘑菇是令人难以置信的有机体- 它们是可食用的，它们可以帮助人体修复毒素，这个相信大家不陌生，但是你知道它们也可以用作有机建筑材料吗？ 一个令人兴奋的研究分支涉及快速生长的菌丝体，蘑菇的生殖系统，它可以作为潜在的建筑材料进行栽培，干燥和开发，这种材料比混凝土硬度更强！ 此外，菌丝体是 100％天然的，实际上可以在整个生命周期的任何阶段作为建筑物块被食用或混入茶中！ 这有对绿色建筑或产品的未来产生影响！在这个生物模型和铸造车间里，学生们将建立三维模板用于菌丝体培养，并在模板内生长“铸造”。学生们将使用三维成型的设计和编程软件辅助模型建立，理解结构和建造之间的关联，几何形态和编程运算，节点之间的关联。
课题8：来自植物的电力-微生物燃料电池（初中，高中）000
人类对化石燃料的依赖已经走到了一些令人震惊的极端：污染，环境灾难，甚至是战争！我们对于绿色能源舆论讨论和投资持续增加，绿色能源很多来源于我们的太阳。太阳能是无碳的，无处不在，而且源源不断。大自然通过光合作用过程利用太阳能来展示巨大潜力。事实上，这种潜力已经发展成为一些合成技术，即太阳能电池:它模拟光合作用发电，有时甚至比化石燃料效率更高。与合成光合作用相比，天然替代物或生物电化学过程提供了有趣的优势。例如，感光组件由生物体组装和维护而成，在没有日光照射的情况下自修复，再生和储存用于发电的能量。你有没有试图在阴天使用太阳能电池板？此外，植物与大气中的空气循环有着内在的联系。你能想象城市公园充当分布式发电站，或者从你的窗户中的盆栽植物向智能手机充电吗？让我们面对它吧，给灯泡供电或者和植物一起产生令人难以置信的结果！
课题9：解（码）农业（初中，高中）
编程几乎用于任何地方！机器人、卫星、医疗科学、自驾车、视频游戏、电影、网站、应用程序、生物机体等……考虑到我们深深依赖于物联网，人工智能和增强现实等编程事物和计算领域，计算机编程对绝大多数人来说都是必不可少的技能。 此外，计算机编程本身不是严格学习编码语法，更多是关于解决问题的逻辑。 与其本身的目的不同，编程的思维方法论是我们可以用来在其他领域做更强大有趣的事情的工具。
如何和哪些环境因素影响作物产量？如何优化植物生长环境？
De-(Coding) 农业使用计算机编程和电子传感器手机可能会提高农业产量的数据，作为计算机编程的入门，De-(Coding) Agriculture解（码）农业将引入两种计算机编程语言Scratch和Arduino，以及通过电子元件接线的电子基础知识。利用这些技能，学生们将开发一个互动式的展览，既能感知农业变量，又能了解农业变量：湿度，温度，紫外线，土壤酸碱，水环境，空气质量等。
课题10：人工智能机器人：机器学习（初中，高中）
人工智能（AI）算法和技术一种通常来说被认为是属于未来的东西，但是现在已经成为我们日常生活中的一部分，如智能设备、预测搜索算法、视频游戏、Siri等。让学生熟悉包括算法、数据结构和编程/编码的人工智能技术和概念基础，不仅对 AI 开发起到至关重要的作用，而且对 AI 支持的工具和系统界面的运用也是有帮助的 。
参 与 以 上 课 题
你将收获
👇
☑ 在校园课堂之外发掘自己擅长的方向；
☑通过课题研究获得相关专业知识；
☑ 学习并掌握课题论文、研究性报告撰写；
☑ 有机会将课题产物（实物）进行自主化的探索申请专利；
☑导师推荐证明信；
☑ 成果直接对接上海市青少年科技创新大赛，明日科技之星等科创类竞赛。
导师介绍
丁峻峰,同济大学设计创意学院，副教授；环境设计专业副主任；FABO|中国数制工坊， FABO PlayGround|中国“数制”乐园创始人；本科毕业于东南大学建筑学，并获得哈佛大学设计学和爱荷华建筑学双硕士，任 Atelier-iform创意设计总监， 自2013年开始，担任同济大学设计创意学院Fablab主任,创办了 Fablab O品牌。
林世国,Fablab O｜中国“数制”工坊课程开发导师，中国台湾新北市教育局自造中心辅导员；新北市职训中心106年度新北市职训中心自造者初阶班讲师；板桥高中创客教室指导教师；德霖科技大学电通系兼任讲师；中央大学电机工程硕士。
Saverio Silli,Fablab O｜中国“数制”工坊课程开发导师，同济大学设计创意学院，研究助理，全球FABCACADEMY亚洲区域指导教师。2015年全球FabAcademy课程毕业生；曾是建筑师、产品设计师和数字制造专家，并曾担任法国巴黎Fablab实验室课程主任，意大利罗马创客嘉年华（MakerFaire）项目负责人。
彩蛋
特邀嘉宾： 向世清
博士，中国科学院上海光学精密机械研究所研究员。长期从事激光物理与工程技术的前沿研发，是参与产业经济战略与决策咨询、基础教育改革咨询、科技创新中心发展战略设计等多领域战略专家，也是上海市最为活跃的科技创新教育专家之一。
机会就在眼前！
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